枫之谷教学弊端

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教
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用，对每位社会成员提出下新的黎质婴水，具有信息意识和信息价值观。具有收我
处理和送用價意来提出同题，新次向题的能力。〈北础救有课程改学網婴（过行)，第十三年 净含卖出%山
综合实践活动的历史发展
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鞋的萌芽。杜威指资传统的学校足
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“静听的学校”，对传统教會以教麵为中心、以书
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•用一话动课程”这一名称，但他注匪学生通过福动米华。发限：I安旅能饮路了
活动课程.
活动课程在 20 世纪 20-30年代南后风行一时。兑伯照的没计教字法软足话动深
程的一种形式。
“设计〞是指学生自己计划、运用自己已有的知识和经验，通过实际
探作在实际增境中解诀实际同题，强调学生的--自照语动，，發調学生的以越和發。
过重学生活动的动机。到了 50年代，随我科学知识的不断選就与发服。以的生文限
程观、教学观日益古主-导地位，在美国中小学课程体系中，活动课程被分科的学科燥
程所取代。
20 世纪 50-60 年代，欧洲出现了一些新学校。这些新学校注亚酒过开放活动米
满足学生发展的内在需要，把开放活动与学科教学井列，形成以学科教学与活动教学
并列的课程结构。70 年代初期，随着布魯纳领导的课程教学改革招致超来越多的批
判，回归基础运动的兴起，美国中小学又一次兴起注重活动的牧育价值，课外活动逐
步星现出课程化的趋势。学生的团队活动、班级指导活动、职业指导活动、开放的社
会活动进人学校课程。70年代以来，日本中小学课程结构中出现了两种基本的话动
课程：
一是学生特别活动；二是班级指导活动。与此同时，它还开展课外活动。这均
为其于1999年的课程改草设置 “综合学习时间”莫定了坚实的基础。90年代以来，
美、英、日、法、澳大利亚、挪威等国在基础数育课程改草中，都注重开设综合实践
活动类课程，
我国中小学自20 世纪 80年代初期以来，也特别重视开展课外活动，各种形式的
组、班会话动。团以活动。科技活动和文体活动均十分话跃。这也为 1902年
改革设餐活动课积累了经验，奠定了基础。
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