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第七年 收牛（上
_如半解、假化、片面。另一种是在終验主义牧有观能响下产生的侧向。过
系统災杏的学科知识。他们更有效地家理現代科学知识。
在没长的时问里我育的失败。"四他还认为：
为现们非不生活在一个因定不安的和宠结厂的世界，而是生活在
二个向前发展中的世
软，在这个世界上，我们的主要任务足腿型未米，而回顾过去
- 切知识和思维不
同，它是回顾过去的-
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。生动活没地理解和创造性地运用知次才能有效地发展智力
近过你投知识。发很学生的都力超数学的一个亞要任务。然而。知识不等于知
力。
一不学生知现的我公非不一定能称志他的智力发展的商低。者足 “块鸭式，我
学，即使学生兴肪里被战游丁一大推如识，也不可能增进思考力，反而会使他们变得
朵头朵脑。可见，不足任何-种知识教学都能有效地促进学生智力的发咫。因为学生
的都力不仅与他们所能菜控的知识的性质、难度、分业有关，更重要的足与他们获取
不运用知识的方法和态度紧俗相关。怀不特海指出。“智慧足攀握知识的方式。它涉及
知识的处理，确定有头问题时知识的选邦，以及运用知识使我们的直觉经验更有价
值。这种对知识的堂握便是智慧，是可以获得的最本质的自由。“②皮亚杰强调 “智力
の〔英了 罗素著。杨汉解泽。《罗素论钕育），人民数育出版社2009 年版，第47 页。
第 52.52、26、54页。
②③④②〔英〕怀特海著，徐汝舟译。《数育的目的），生活•读书。新知三联书店 2002 年版，
◎[炎了杜威著，王承结译：《民主主义与教育》，人民教育出版社 2001年版，第166 页。
⑥ 参见〔瑞士〕 皮亚杰著，傅统先泽：《教育科学与儿童心理学)，文化教育出版社 1981年
版，第29页。1091312.801815 X.I.1196
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安生口探统、反點：却然说证过系統知以和以班的作手与法州我发限银力。这地考
都不利于提高数学质量。
(四）紫据知识“可逃行教育的关示
状据知识与逃行牧有的关系足一个十分亚型的问题。因炒，教华必级生玉牧节
介人。
1。逃行数介性牧学足现代教学的正出特性
我国自古就有
“君子学以致其道”② 的主张，但吉代恩想道德教有主要通过社会
生活实践，而不足酒过文化学习。孔千讲的“弟子，人则学，出则名，滩而借，江安
系，能啊厂数学质量的提店。
二者都逃反教学的規徘，割裂了间接終验与直接经验的內在联
三）类握知识与发展智力的关系
我据妇识与发限智力的关系，越来超1人正视：成丁我学政作的顶四问题。
1留力的发歷与知识的攀提二者相互做行，相豆促进
往数学过程中，学生留力的发爬伏顿于他们知识的紫餐。人们指说的…无知必无
他”。此有一定道理的。对学生*说，笑据、运用知识及北反烈：政近的过程，他成
造他们运用和发歷智力的过想，列 城比：“现们需致用花不作实的知以來发限和1
近任个学习者的恩者力“° 活学活用知识洋落子反恩、总绪宾金纸经班龙多流我
并招力的基础。焚国教育家怀特海认为：“真正有价值的我有是使学庄运街雞你一此
落道的原理，这些原理适用于各和不同的具休少例。在随后的实政中，这些成人将会
志记你教他们的那些特殊的细节，但他们潜意识中的判断力会使他们想起如何將这些
原理应用于当时具体的情况。
•完全渗透你身心的原理，与其说是一种正式规范的
欧达，不如说是一种智力活动的习惯。”② 确实如此，人们往往忘掉了在学校学过的
其体知识，但透彻领悟的原理和方法却内化为他的智能利可做，当衙變时，它能够以
•一种令人满意的方式运转*④
同时，学生对知识的掌握又依獭于他们的智力发展。因为，智力同样是擎握知识
的必要条件。只有那些智力发展好的学生，他们的接受能力才强、学习效率才高；而
の《毛泽东选集》第3卷，人民出版社 1991年版，第816 页。
②《青年团的任务》，《列宁选集，第4 卷，人民出版社 1995 年版，第348 页。
③④〔英〕怀特海著，徐汝舟译：《教育的目的》，生活•读书•新知三联书店 2002年版，第
48-
-49.54页。 |
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发表于 2022-1-16 14:45:14