一个美美的冒险岛发布网出生

admin

当一个孩手的行为变坏。
设是出現新的让人顶
机的道你时，我们不但聚厂然此那行为間山期的器
微。而且还发了解亡产生的服因，这是馆公街路
J的。这里使用 “原因”
们一股不会认识到一个妹妹的山生会元
_司时应政小心，頭力额
-个醬嗎限
为网超儿無的顺因。但这种情记都的地发生，式路
閃在于这个哥5对妹妹山生这件水的态選有向，
白然，这不足严路想义上的物北樂因跟关系。山动
我们绝不能声称，
二个孩于的行为之所以变坏，西
然足因为分一个孩子的出生。但我们可以童去，最
向地面的石头必燃会以一定的方向和一定的建选？
游。丽个体心理学所作的研究使我们有权重称。金
心理“下路”方面，严格意义上的因果关系井不起
作用，而是那些不时产生的大大小小的错识在起谁
用。个体的木来成长将会受到这些错误的影响
人的心理发限过程不仅会出现错误，而且这此
错设与其结果还密切相关，同时还会体现错误的个
休行为或是人生取向。这些都是老不希奇的事。同
题的根源在于心理目标的确定：因为心理目标的确
定和判断有关，而一旦涉及判断，就会有出现错识
的可能性。目标的确定在童年早期就开始了。儿蓝
通常在2岁或3岁就为自己确定了-
一个追求优越的目
标。这个日标总是在眼前指引者他，激历他以自己
的方式去追求这个目标。错误目标的确定通常是基
于错误的判断。不过，日标一旦确定就不易改变，
它会程度不同地约束和控制儿童。儿童会调整自己
的生活，并集中精力追求以及实现自己的目标。因
而，他们会以自己的行为去落实自己的目标。
因此，孩子对事物的个体性的理解决定着他的
成长，记住这一点很重要：如果儿童陷人新的困难处境时，他的行为会受州于自己已经形成的错误观念，认识到这一点同
样也很重婴。正如我们所知，儿童在情境中获得印系的强度和方式，绝
不取头于客观的事实或情品(如另一个孩子的出生)，而取决于儿童看待
和判断事实或情境的方式。客观的事实与其绝对的含义间存在必然联
系，但是，客观事实与对事实的错误看法间是绝对不存在这种必然联系
的。这就是反驳严格因果论的充分依据。
弄清事实的看法，而不是事实本身，这将决定我们的行动方向。因
而，这就是我们心理最为奇妙的地方。这种心理情况特别重要，因为对
事实的看法是我们行动的基础，也是我们人格建构的基础。人的主观看
法影响行动的-
一个经典的例子就是恺撒登陆埃及的情况。当时恺撇蹄上
海岸时被绯了一下，拌倒在地。罗马土兵把这视为不祥之兆。如果不是
恺撒(机智地)兴奋地张开双臂激动地喊道：
“你屆手我了，非洲”，那
么，罗马士兵肯定掉头返回了，虽然他们都英勇 无是。从中我们可以看
出，现实自身的结构对我们行动所起的作用是多么的微小，现实对人的
影响又是如何受到我们结构化的和整合良好的人格的制约和决定。大众
心理和理性的关系也同样如此：如果在-
一个对于大众心理有利的环境中
出现了人的健康的理性常识，这并不是说大众心理或理性是由环境决定
的，而是体现了两者对环境的自发的看法一致。
一般情况下，当错误的三、解决本弦
学校必镇半会把儿业设为一个具有整体人
格的个体，
一块有特琢聽和恩饰的珮王：參败
玉必聂学金运用心理学的知识和认识聚对销定
的行为进行评价和判斯。学校不熊把籍定的号
为银为孤立的水適，而是曼把它银为熟片海湿
的组成郎分，即整体人格的組成盤分
不妨让我们再米看看小男孩的放事。这个小勇
我很快便会陷人困难的境地，这一点是不难想象的
没有人再喜欢他，他在学校进步不大，他依然放我
他仍然不断地干扰别人，这是他人格的完整表現
接着会怎么样呢？每当他强扰别人，他就会妥到超
罚。他会被记录在案，或学校会向他父母奇送投识
信。若还是屡教不改，学校就会建议父母把这个孩
子领回去，因为他显然不适应学校生活。
对于小男孩而言，这种解决方法是最好的，因
而，他会比其他人都高兴。别的解决办法他都不喜
欢。他的行动模式的遷辑连费性，再次体现了他的
态度。虽然这是一个错误的态度，但是，这个态度
一旦形成，就不易改变。他总想成为众人注视的焦
点，这是他所犯的一个根本错误。假如他因犯错误
而被惩罚，因而就应当惩罚他所犯的那个错误。由
于这个错误，他总是不断地试图让母亲固绕他转；
由于这个错误，他仁若君王，拥有绝对的权力达8年
之久，直到他突然被點夺了王位。直到他丧失自己
的王冠之前，他只为他妈妈而存在，他的妈妈世只
或是潔误的观点受到分析，甚至批评时，此时，理性常识便会出现。