冒险岛079赞科夫

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技阳环到我園，统路为 “凯路大教有学”
风治大注重次时代所術的苏統科学文化知识的教等。他认为救军尼选行教作和较
我的班本流極：空為任教於的聽的上进行教有。使教车具行我价性。级严延牧饰保子
卡学生紧耀忝統知识和投他，技巧的过整162
时达！281个。他“致力于探求新的途径”，
迟属进化所改定的。在实理業商的人道主义理想-
三界牲的金町发肥上，莎联学农。
省东考的作用”@。
发场厂苏联早物心理学家维果茨基的思想。
20152.30 年/6。我我球就路校括心理和教育学朵在在的三种观点：笔
种准他教5号没他我往附不理不依额附过程，牧学饮理解为会桥以外都米利用发爬这
不EFli3的S0/他任，我二种处把致学与发震混为一说，将數学过程与发服过程等的
起*，到三种以为我学不农行以就在级爬的后面走，不仅可以和发服齐步并进，而自
四以述在发爬的游西。推动发限的阶进，并在它里面引/起新的构成物。①
他费成我三种观点中的服后一种作况，并提出丁“最近发展区”之说。他把学生
在数学过程中的发展分为两种水平：
一种是现有发展水平，即学生能够独立解读问题
的水平。分一种水平为很近发爬区，即在教师或成人的引1导与梧助下才能达到的解次
问超的水平。他认为致学要促进学生的发爬，就应伙学生的“最近发展区” 较化为他
认为
们的理有发爬水平。费科夫高度评价维果茨基关于教学与发震关系的观点与分析，他
“只有当数学走在发展前面的时筷，这才是好的牧学”の。他指出 “这种教学绪
构是学生一般发震的一定过程发生的原因”⑥，
“教学结构是
•因”，学生的发展是
‘关’。这种因果联系很亚婴，因为它能次定学生的发展进程”@
#科大认为，学生现有心理发展远未达到校限，还可能有高得多的发思，只有建
21、14、20.263页
00ODL次梦群大纷。杜殿地等泽。《教学与发震），文化教育出版社 1980年版，第17
2.3页。
②②[苏〕 费科大落：价期際、社殿地泽：《数学论与生活》，教育科学出版社1981年版，第
④ 参见膝大春主编：《外国教育近史》第6卷，山东教育出版社 1994 年版。，必纵殖我列宇银出的众生新的置旅的箱象萬七年物味（上
指战，他们的都桃就会姿顺不振
“只有这样他为学生紧张的臟力福动不断提供究足
號科大力的通过提高教学滩皮符吸水，米游发学生华河的积很性。推动学生的一
据維肉。商建選均为相X概念，无明物的标准，北一没，不易怡丝他他你。社程毁东
简高，难以推户
(四）布營纳的教学过程恐想
后智纱所处的时代，足一个国际亮我日趋激烈的时代。1957 年苏;联首先发射人
滋卫星上天，不动火国公1，推动下炎国201纪80个代的教学政际他学的软信
过程》一书：正体現了奖国这次改作的指导恩想与球不做法的和称的以方。我一代
大对于如何设计他这一代人的教育，都有一种新的感路。在活成作分我们这一代东
志的，可能足广泛地死新出現的对数学质业和留有目标的关场-00，以谈坛非园
家然雷的优秀人才。为此，他致力于亚构 “中小学的深程设计。和我学方法5过程的
改草。
在课程设计方面，
“主要目的在手编写出有效的教材，也就是既重视内容花卧。
又亚视结构休系的教材”④。亚视“内容”，是指教材应当现代化，这销大学的学者、
科学家参加到课程的发殿中来，使教材反映自然科学和学术上的新成就。亚视“结
构”，则是指教材应当包含学科的基本概念、原理及其联系。因为学生懺得基本原理
可以使得学科更容易理解，可以使我们在街要的时候把一件件步指重新构思起米，亚
有助于知识的迁移。
布魯纳认为进行大规模的课程改革，有一件重要李情雷要解决。“掌擢菜一学术
领城的基本观念，不但包括鉴据一般原理，而且包括培券对待学习和调在研究、对街
推测和预感、对待独立解决难题的可能性的态座。”回旅什么来完成这样的教学任务
呢？布鲁纳强调，
“一个重要因类是对于发现的兴奋感”，他主张 “在提出一个学科的
の〔苏〕费科大编，杜殿地等泽：《教学与发展)，文化教育出版社：1980年版，第31页。
②[苏〕费科夫著，俞翔辉译：《论小学教育》，教育科学出版社 1982 年版，第24页
③④⑤ [关1 布鲁纳落，邵瑞珍译：《教育过程），文化牧育出版社：1982 年版，第23、24、38页。
的照雄，折以抽然照維到交興的以识花理的期证途毯：但华生学河的還呢科你上司路
的知识丽不位有終现在理的任务。他们我船知识的过程，豆是在最哪新，下定的路
在，他提出了知路具你小物，理解小物的特点，关系政联系，老成識会：现脂知品。
能成技他、技巧，实跟运用六个环节的教学过程，他还爾明了教华還华进福的眼购和
运用的方法休系，明确了玩我投课街是教学的北木组饮玩去，并分折了深的类形反式
结构。建立了考在、考过与评分制座，① 总之，他提出了比较系统，充备，倫明而具
有可探作性的数学过程理论。力图使广大数师在教学中有所遵研和提病。
凯洛夫主编的《教育学》，试图用马克思主义以识论。科学地解释教学过程，揭
京学生认识的特点，概括教学过程的整本环节。門明教学应采用的原則、方法与组與
形式，强测教师在教学中的领导作用，纠正了实用主义教育忽银系统知识的信向、在
新的理论菇础上发扬了传统教学论的优点，显者提商了苏联学校的较学水平，达到了
时代期望的新的高度．
凯洛夫《教育学》手20 世纪50 年代初传人我国，对新中国教学模式的建立和水
平的提高，起了良好的作用。尽管凯洛夫《教育学， 也提到要发擇学生的积板性，要
发殿他们的智力，狂成他们的技能、技巧，但是。由于它过子强鸿在數养的整型上进
行教育，强调学习书本知识、教师主导作用和课堂教学，实际上对学生在教学中的主
体地位与作用缺乏认识，对学生学习的自主性、创造性末子重视，对学生智力与动手
能力的培养不够，还以为认识即思想，把德归结为知，暴露出传统教育忽视儿童和信
向主知主义的痼崁。这就不能不 严重影响我国教学质量的进一步提高。
（三）赞科大的教学过程思想
楚科夫 （J B. 3aHK0B,1901-1977） 主张把内因概念引人教育与发展的讨论。②
他从 1957 年开始，在小学进行了 “教学与发展” 的实验长达13年之久，实验班最多
①参见[苏〕凯洛夫等主编，陈快等译：《教育学)， 人民教育出版社 1957年版。
② 参见翟葆奎主编，雷光珠等选编：《教育学文集•教育与人的发展），人民教育出版杜 1989
年版，第 613 页。