他会被枫之谷记录在案

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三
餅决劣法
学校必强学金把儿真设分，
格的个体。
个具有號告人
一块有待珮熟和腿饰丝典至，年城
还必镇学金远用心理学的知以和以只来到能式
的行力进行评价和判斯。学校不焦拖镇食物：
为视为现立的水酒，而提要把亡银为最片商说
的组成部分，即整体人格的组成龍分
不妨让我们再米看看小男孩的救作。这个小场
孩很快便会陷人困难的境地，这一点足不肌地系的
没有人再喜欢他，他在学收进业不大，他很然败我
他仍然不断地干扰别人，这是他人格的宏数长现
接者会怎么样呢？每当他殛扰别人，他就会买到能
刊。他会被记录在茶，或学校会向他父此赤送收游
信。若还是屡教不改，学校就会建议父母把这个线
子领回去，因为他显然不适应学校生活。
对于小男孩而言，这种解快方法超最好的，四
而，他会比其他人都高兴。别的解快办法他都不出
欢。他的行动模式的逻料连费性，再次体现了他的
态度。虽然这是一个错误的态麼，但足，这个态度
一旦形成，就不易改变。他总想成为众人注视的集
点，这是他所犯的一个根本错误。假如他因犯错误
而被惩罚，因而就应当惩罚他所犯的那个错误。由
于这个错误，他总是不断地试图让母亲围绕他转。
由于这个错误，他仁若君王，拥有绝对的权力达8年會，
年无人指安的面临他光全改有准备的情境。我们达里可以落个街
福果一个小孩只习顿别人把生整力完全政在自己身上。突然品路
不能金相反的情塊：达个後子开始上学。雨学牧理的老隔对所有学年
就同仁。如果这个小该聚求教師给下更我的尖注，廊么他自燃金花些老
二个炸惯的儿童(但一开始还不那么逐劣，还木到达无药可教的地
步)，但是，这种情境对他而言还是很危险的。
在这个案倒中，小男孩个人的生话方式与学收所期待和委求的生话
方式是相互冲交的。这点我们足很容易理解与解释的。我们可以用国示
的形式来描述这种冲突，印知果我们可以用图米标示儿無人格的方向和
甘的与学校所追求的目的，我们会发现它们之间是不一致，基至相反。
儿重生活中的所有活动。都由其自年的目的决定：因此，他的整体人临
不允许信商他的目的。另一方面，学校购翔望每一个孩子部有正著的生
活方式。因此，两者之间产生冲实就不可避免了：不过，学校方面期怎
視了这种情境之下的儿產心理，既没有体现出管理上的寬容，也没有采
取揩苑设法消除冲奕的椒源
我们认为，有这样一个动机控制者这个小男孩的生活：让母京为他
服务、探劳，并且只为他一个人。他的心理完全需绕着这样-一种盤算：
我要控制母东，丽且要独占她。而学校对他的期望期完全相反：他必须
独立学二，量理好自己的课本和作业。人们形象地称这种情况类似给
头烈马的脖子套上一辅马车。几童在这种情形下，自然表現不是很好
不过，如果我们理保了儿童的真实处境，我们就会对他表现出更多的同
情。惩闻是没有意义的。惩罚只能加剧孩子认为学校不是他理想之所的
想法。如果他被学校开除，或被要求父母将他带走，那他会恐到正中下
怀，他错设的感知方式就像一个路阱，把自己给陷进去了。可以把母来
真正地選手自己的权力之下，这是他认为自己花得的最大胜利。同时，
他还攻技以求，时杀必领重新专门为他一个人效劳，
-孩子的这样或那样的错误给子無罚，是没有任何意文的。剑如
之久，直到他突然被點夺了王位。直到他丧失自己
的王冠之前，他只为他妈妈而存在，他的妈妈也只